teoreettinen tausta

Etusivu
Projekti
Tausta
Aikataulu
Tutkimus
Julkaisut
Yhteystiedot
Yhteistyö-kumppanit

IQ Learnin esittely

iq-järjestelmiin

Projektin teoreettinen viitekehys on monitieteinen. Käsitteellisesti tarkasteltuna projektissa on kaksi hierarkkista tasoa:
     1. Metateoriat, jotka ohjaavat projektin korkean tason tavoitteita,
         kokonaisvaltaista tehtävää.
     2. Käytännön toteutusta ohjaavat teoriat, joiksi on valittu teorioita,
         jotka ovat samassa linjassa metateorioiden kanssa.

Empowerment

Psykologiset ja oppimiseen liittyvät teoreettiset näkökulmat nousevat oletuksesta, että oppija on aktiivinen osa oppimisprosessia, mutta hän tarvitsee tukea ja ohjausta löytääkseen kaikki kykynsä. Projektin perimmäinen tarkoitus on oppijoiden tietoisuuden ja pystyvyyden lisääminen. Tärkeimmän teoreettisen viitekehyksen projektille antaa empowerment–käsite, jota palvelevat muutkin projektin teoreettiset valinnat.

Seuraavat teoriat luovat IQ Learnissa käsitteet ja jäsennyksen, joiden avulla tuetaan empowerment-käsitteeseen liittyvien tavoitteiden saavuttamista:
      • Mediated learning –teoria (Feuerstein, R. 1990; Feuerstein, R. &
        Feuerstein, S. 1991; Feuerstein, Ra. S. 2000; Kozulin, A. &
        Rand, Y. 2000) (Täydellinen lähdeluettelo sivun alareunassa)
      • Yksilölliset erot oppimisessa (Gardner, H. 1993; Snow, R. E.,
        Corno, L. & Jackson, D. 1994)
      • Itseohjautuvuus (Zimmerman, B. J. 2000; Pintrich, P. R. &
        Ruohotie, P. 2000)

IQ Teamissa käsitteet ja teoreettinen viitekehys muodostuvat seuraavien teorioiden avulla:
      • Ryhmäkäyttäytyminen ja ryhmäroolit (Johnson, D. & Johnson, F. P.
        2000)
      • Sosiaalinen keskinäisriippuvuus (Deutsch 1949; 1962)
      • Ryhmäprosessit (Douglas, T. 1979; Allwood, J., Traum, D. &
        Jokinen, K. 2000; Preece, J. 2000)
      • Yhteisöllinen tiedonmuodostus (Nonaka, I. & Takeuchi, H. 1995)

Allwood, J., Traum, D. & Jokinen, K. (2000). Cooperation, dialogue and ethics. Int. J. Human-Computer Studies 53, 871-914.

Deutsch, M. (1949). A theory of cooperation and competition. Human Relations, 2, 199-231.

Deutsch, M. (1962). Cooperation and trust: Some theoretical notes. In M. R. Jones (Ed.). Nebraska symposium on motivation. Lincoln: University of Nebraska Press, 275-320.

Douglas, T. (1979). Group processes in social work: A theoretical synthesis. Chichester, UK: John Wiley.

Feuerstein, R. (1990). The theory of structural cognitive modiafiability. In Presseisen, B. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington DC: National Education Association.

Feuerstein, R. & Feuerstein, S. (1991). Mediated learning experience: A theoretical review. In Feuerstein, R., Klein, P. & Tannenbaum, A. (Eds.). Mediated learning experience: Theoretical, psychological, and learning implications. Tel Aviv and London: Freund.

Feuerstein, Ra. S. (2000). Dynamic cognitive assessment and the instrumental enrichment program: Origins and development. In Kozulin, A. & Rand, Y. (2000). Experience of mediated learning. An impact of Feuerstein’s theory in education and psychology. Amsterdam: Pergamon.

Gardner, H. (1993). Multiple intelligences. The theory in practice. New York: Basic Books.

Johnson, D. & Johnson, F. P. (2000). Joining together: Group theory and group skills. 7th edition. Boston: Allyn & Bacon.

Kozulin, A. & Rand, Y. (2000). Experience of mediated learning. An impact of Feuerstein’s theory in education and psychology. Amsterdam : Pergamon.

Nonaka, I. & Takeuchi, H. (1995). The knowledge-creating company. USA: Oxford University Press, Inc.

Pintrich, P. R. & Ruohotie, P. (Eds.) (2000). Conative constructions and self-regulated learning. Hämeenlinna: RCVE.

Preece, J. (2000). Online communities: Designing usability, supporting sociability. Chichester, UK: John Wiley & Sons.

Salomon, G. (1993). No distribution without individual's cognition: A dynamic interactional view. In Salomon, G. (Ed.). Distributed cognitions: Psychological and educational considerations. Cambridge University Press, 111-138.

Snow, R. E., Corno, L. & Jackson, D. (1994). Individual differences in affective and conative functions. In Berliner, D. C. & Calfee, R. C. (Eds.). Handbook f educational psychology. New York: Simon & Schuster & MacMillan.

Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive perspective. In Boekaerts, M., Pintrich, P. & Zeidner, M. (Eds.). Handbook of self-regulation. Academic Press, 1-39.

Ylös